生态文明与环境健康实验室建设方案

 

 

目 录

一、背景与意义.................................................................................................................

（一）响应重大理论问题和现实需求.....................................................................

（二）支撑高职院校高素质人才培养.....................................................................

（三）搭建高层次创新人才汇聚平台.....................................................................

（四）繁荣具有中国特色的学科建设.....................................................................

二、指导思想与建设思路 ...............................................................................................

（一）指导思想.........................................................................................................

（二）建设思路.........................................................................................................

三、建设目标....................................................................................................................

（一）一年内目标....................................................................................................

（二）三年内目标....................................................................................................

（三）五年内目标....................................................................................................

（四）更长时期目标................................................................................................

 四、研究方向与建设内容 ............................................................................................

（一）自然环境评价.................................................................................................

（二）职业心理测试.................................................................................................

（三）心理健康筛查.................................................................................................

（四）智慧学习评估...............................................................................................

五、运行机制...................................................................................................................

（一）组织架构.......................................................................................................

（二）运行机制........................................................................................................

六、保障举措....................................................................................................................

（一）制度保障........................................................................................................

（二）条件保障........................................................................................................

（三）人才保障........................................................................................................

（四）对外合作........................................................................................................

附件： 仪器设备清单（略）..............................................................................................

 

 

 

党的二十大报告指出，加快实施创新驱动发展战略，以国家战略 需求为导向，集聚力量进行原创性引领性科技攻关，加快实施一批具有战略性全局性前瞻性的国家重大科技项目，加快建设世界重要人才中心和创新高地。开展高校实验室建设是回应新兴技术应用于哲学社会科学研究，革新哲学社会科学研究范式，构建数字化时代哲学社会科学新的学科语言和世界观方法论的需要，也是回答和解决我国经济社会发展中重大理论和实践问题的需要，对于获取重大标志性科研成果、推进哲学社会“双一流”学科建设、引育汇聚高层次复合型人才与解决社会科学领域“卡脖子”问题具有重大现实意义。潍坊环境工程职业学院积极顺应当今科技发展潮流，主动呼应国家发展战略需要，省教育厅精神， 整合学科资源与科研力量，“高起点、高标准、高水平”统筹谋划建设山东省“生态文明与环境健康”实验室。

一、背景与意义

（一）响应重大理论问题和现实需求

党的十八大以来，国家把生态文明建设作为关系中华民族 发展的根本大计，展开了一系列开创性工作，从解决突出生态 环境问题入手，注重点面结合，实现了由重点整治到系统治理的重大转变。生态文明建设成为国家发生历史性变革的显著标 志。目前，我国生态环境保护的根源性压力尚未达到根性缓解， 当社会经济发展进入加快绿色化、低碳化的发展阶段时，生态文明建设仍处于负重前行的关键时期。因此，必须加强生态文明的基础性研究，从根本上改变我国生态环境的现状。

在新的历史发展阶段，研究谋划中国式现代化新征程上深入实施生态文明建设的新思路新举措，破解一大批前瞻性、战略性、系统性的重大问题，需要引入新的研究范式和研究方法，需要跨学科团队和新型研究工具，需要高校、政府、企业积极参与和紧密合作的更加开放式的协同创新，“生态文明与环境健康”文科实验室正是在这样的大背景下筹划建设。

（二）支撑高职院校高素质人才培养

（略）

（三）搭建高层次创新人才汇聚平台

（略）

（四）繁荣具有中国特色的学科建设

生态学是研究生物的分布、多样性、生物之间的关系以及 和外环境交互的科学，生态文明是人类为保护和建设美好生态 环境而取得的物质成果和精神成果的总和。在生态文明建设中， 协调社会与自然之间的关系，探索外部环境和人类行为的互动 作用，是特别值得关注的领域。在此背景下，揭示各种环境行 为的影响规律，从环境心理学角度促进环保行为显得尤为重要。 在习近平新时代，锚定现代化先行省和美丽中国先行示范区的建设目标，研判生态环境保护工作面临的机遇和挑战，探索生态环境保护、生态文明建设与环境健康的智能治理的关系，需要充分发挥科技和人才的基础性作用。

二、研究基础

目前，本研究院所依托的生态学、心理学、教育学、计算机科学与技术等专 业学科，是潍坊环境工程学院的重要交叉学科。本研究院从事生态文明、认知决策、大数据与环境治理领域的专职研 究人员将形成一个较为完善的科研教学队伍。在生态文明、环境工程、认知决策、心理健康和计算机技术等领域的顶尖学者。这种内外高端人力资源的聚合， 为研究院形成了一支结构合理、富有开 拓精神和团队协作意识的研究团队。

以首席专家时勘教授近年来承担了国家社科基金重大、重点 项目、国家自然科学基金重点项目40余项，其中国家社科基金 重大项目《中华民族伟大复兴的社会心理促进机制研究》获得 免于鉴定的评价结果。即将结题的国家社会科学基金重点项目 《核心胜任特征的成长评估模型研究》和哲学社会科学规划新 兴交叉学科重大支持项目《重大突发公共卫生事件下公众风险 感知、行为规律及对策研究》, 均取得系列的研究成果，在全国 健康型组织建设成立智库委员会，并运用于20多个示范基地的 实验研究，为社会心理服务体系提供示范性指导和服务工作。

三、指导思想与建设思路

（一）指导思想

生态文明是人类在遵循客观发展规律的 前提下，通过改造主观世界的实践过程来促 进人与自然、社会以及自身共生共进的和谐 关系状态的过程，在改造客观世界和主观世 界过程中，如右图所示，我们归纳出整体内涵和研究内容，生态文明主要涉及自然环境、社会治理和心理适应三方面内容，从而确定生态文明的落脚点和归宿处，生态文明可以从这些方面开展研究工作。

本研究院将深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，深入实施“生态文明建设”等重大战略部署，以学科建设为牵引，以哲学社会科学研究范式变革和研究方法创新为动力，主动拥抱最新前沿科技，积极推动和开展跨学科研究，打造人才培养、学科建设和人才资源汇聚的重大科学研究平台。

（二）建设思路

以人才培养、学科建设为牵引，以深入实施“生态文明”为需求导向，推动科研与学科融合发展，在整合原有实验室设施和研究力量的基础上，探索和把握本实验室建设规律，依托机制体制创新， 推动与政府部门、大数据开发企业的协同合作，引入理工科的研究思维与方法，组建跨学科团队、推进跨学科研究，汇聚一批国内外高层次人才，产出一批有影响力的高质量学术研究成果，全面提升学校科研成果转化的贡献度和影响力。把山东省“生态文明与环境健康”实验室按 照“高起点、高标准、高水平”建设成为搭建人才培养的重要引擎、高层次创新人才的汇聚平台、创新研究范式的基本支撑、理论现实问题研究的哲学社会科学类重大科技创新平台，力争打造省内一流水平、具有重大影响力的高校实验室。

三、建设目标

生态文明与环境健康实验室在学院现有学科基础上，整合我校多学科力量开展理论研究和方法创新。同时密切结合以大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，以深入实施“生态文明建设”中的前瞻性、系统性、战略性理论现实问题为导向，重点依托大数据归集和智能分析以及心理行为实验方法，通过大数据归集、a流程再造、知识集成、趋势预测、风险监测、政策推演、决策优化等技术手段，为我省高质量发展建设提供高水平的研究成果和强有力决策支撑。实验室阶段性目标如下：（略）

（一）一年内目标

（二）三年内目标

（三）五年内目标

（四）更长时期目标

四、研究方向与建设内容

生态文明与环境健康实验室将充分发挥潍坊环境工程职业学院特色学科优势，集结教育学、心理学、环境工程学、计算机科学与技术、组织行为学等多学科团队，针对深化实施“生态文明站略”中的重大理论现实问题，依托教育、环保、健康等领域大数据实验和心理学脑神经科学基础上的行为实验，开展跨学科的理论方法研究和应用创新，着力解决环境健康的大数据处理、流程再造、知识集成、趋势预测、风险监测、政策推演、决策优化等方面的关键共性难题。

 （一）自然环境评价

1. 生态环保材料与技术研究院

参与自然环境评价的第一个实验基地是生态环保材料与技术研究院，它成立于2020年8月，由潍坊环境工程职业学院与中科院生态环境研究中心共同组建。研究院围绕大气污染控制面临的关键技术瓶颈问题，建设了大气污染控制研发平台、大气环境检测平台和环境功能新材料产业化实验基地，逐步打造了国家级环境功能新材料产业化示范基地。学术带头人张长斌长期从事环境多相催化与表面科学研究，在室内空气催化净化等方面取得了系列成果，首次将室内甲醛气体催化氧化为H2O和CO2的Pt/TiO2催化剂，开拓了室内甲醛净化的新途径，实现了室温催化在室内甲醛净化方面的实际应用，将在本示范基地开展生态环保材料与技术的实验工作。

2. 碳能源、氢能源产业技术研究院

该院于2019年5月由美国斯坦福大学、天津大 学的康鹏博士带着科研成果回家乡，开展了二氧化 碳电解催化剂、电化学反应器的研发生产和实验工 作。将在碳中和技术、制氢技术、关键材料制备等 方面系列技术研发成果运用于人才培养工作。本研 究院有电解制化学品关键催化剂和膜电极材料的研 究基础，已实现高附加值化学品的规模化制备，开 发的催化剂在炼化、煤化工和水泥行业完成工业测 线实验，可大幅减少碳利用成本，使得CO2电解技 术经济性更显著。研制的新型复合隔膜材料具有降 低电耗优势，可实现进口隔膜的国产化替代，有助 于解决隔膜依赖进口这一卡脖子问题。

3. 污水处理监管技术研究院

温州大学在污水处理监管技术方面采用了PC端系列软件或手机端APP软 件，形成了满足污水处理的新型设备系统，在污水监控平台方面取得显著成 效。尤为突出的业绩是在实验区建立了污水监控手机端平台界面，近年来， 在应用实验室研发的污水处理设备及其方法方面，实现了平台的监控管理。 根据出水水质和处理现场情况，可完成调整和维护，保证了污水治理生态工 程的长效运行。在经济落后的浙南地区，采用实时监控的运维模式创造了新 的智能化监管技术。通过村级巡视员手机拍摄及数据采集等上传方式，让监 控信息到达微信群处理平台，最后将数据传送至管理人员进行处理。采用这 种农村污水工程智能化监管模式，可以廉价方式实现对污水处理实时监控。 具体操作如下图所示：

4. 芯片封装设备研究院

采用的自研软件与运控系统具有焊头压力可调、 贴片前锡量检测、芯片缺角检测和故障自诊断等功能， 这种自主研发的软件与运控系统体现了高度的自动化 特征，填补了国内高端市场的空白，实现了芯片与引 线框架的电路连接。这种通用控制系统完全是自主开 发，不光能应用到芯片封测设备上，还可以应用到其 他的自动化设备上，只需要一台工控机就可以实现运 动控制、图像处理和数据存储。这种自行研发的音圈 电机控制器完全达到性能要求，特别是在画锡方面达 到国外产品同等水平。晶元吸取同步技术，实现了晶 元的顶起与吸取同步。

5. 治理标准与评价系统

从环境监测与评价出发，探索了构建生态环境友好型指标体系的方法。在调查我国城市和农村的生态监测指标的基础上，提出了生态保护和建设成果、资源利用效率、环境质量、生态安全、绿色发展、循环经济、生态文化建设、民生与环境、国际合作与责任及政策法规与管理创新十项新的生态监测指标。

表1  生态监测指标及选取依据

通过梳理现有生态管理规范和治理标准，我们将在后期的自然环境的评价体系方面，展开实验室治理标准和评价系统的建立工作，以便后期的生态环境监测 指标体系符合国家标准和实验室的规范。为此，特规定实验室标准的构建程序:

步骤一: 评价指标的筛选 本实验室在我国城市和农村的生态监测指标的 调查基础上，提出了新的监测体系一级指标，它们包括：资源利用效率、环境质 量保障、生态安全环境、循环金融经济、生态文化建设、民生与环境、国际合作 责任、政策法规创新等指标，这将在后期通过实证研究不断完善。

步骤二: 指标权重的界定 在建立生态监测指标的基础上，针对每项指标在 综合考评中的地位，确定指标的评估权重，进而构建综合评估模型。在参考国内 外有关生态评估指标之后，我们采用了层次分析法（AHP 法）的多元定量方式， 并应用判断矩阵法来综合确定各指标的权重，最后，还采用专家小组评议或德尔 菲法来综合界定权重。

步骤三: 评分标准的确立 由于各项指标的单位、数量级不同，不可能对各 项指标直接进行运算或比较，因此，对评估体系的二、三级指标分别建立了相应 的定性或定量标准。目前，指标评价分级采用 I（差）、II（较差）、III（中等）、 IV（较好）和 V（好）等五个等级依次赋值，最后确立评分标准。

步骤四: 评价体系的完善 指标体系将定期进行修订，根据不断出现的新需 求，来进行调整和改进。这里，特别需要强调的是核心指标的稳健性和代表性， 需要考察生态系统监测的时空变异性，如季节性变化等趋势，以便保证生态监测 指标体系的稳定性和持久性，使得实验室的评价体系不断得到完善和发展，进而 影响到各地的实验室建设。

6.未来的第三方评价

根据已有经验，评估实施的关键，在于使各项评价指标的叠加融合能够整合 成统一指标，这样，评价结果才具有可比较性。为此，为了使实验室的评价工作 在方法上实现了关键性突破，我们将管理熵评价方法引入生态监测的评价系统之 中。由于需要解决管理熵的聚合问题，多维度监测系统各要素必须得以整合，实 现统一的生态监测系统，产生针对性的环境治理方案，将生态法治、社区健康等 多项内容纳入可比较的环境监测系统之中。在未来的第三方评估和宣传推广方面， 本研究将以不同的高等院校的生态监测系统评价为实验单位，采集出生态环境的 综合数据。在我国东部沿海地区，将分别以渔港和海岛资源为主，主要采集水资 源保护数据；以内陆淡水湖、湿地和山川的生态资源地区为主，主要调查土壤保 护和空气质量；而以海洋资源和沿海风光资源为主的地区，重点考察生物多样性 状况。总之，除了自然环境监控的调查之外，还将包括法制建设、社区管理和心 理健康等方面的评价。将通过在社区、学校和企业广泛收集调查数据，获得各方 面数据，做好生态文明建设的工作。 根据试点计划，首先在实验室展开试点评价工作。本实验室作为第三方评估 者，需要获得特定地区生态监测指标的评价结果，首先，通过管理熵流值的定量 计算可以获得了测量指标二级维度矩阵 A=（a1, a2, a3, ……,ai）。其中，ai 为目标评价组织的管理熵值；其次，对每一层次指标在综合考评结果中的地位加 以确认，以反映各项指标对于综合评价的不同影响，即评估指标权重，进而获得 综合后加权得分。再次，方法学上采用了熵权法来定量具体的权重，以揭示各影 响因素之间的相互作用，包括矩阵 B=(bij)10*10 和矩阵 C=(ci)Ti*10。 其中， ci（i=1,2,…,10）代表了 10 个二级维度体系熵流值在一级系统熵流值中的权重， 权重是基于实际取样数据，由熵权法计算而得。最后，形成一级管理熵流值最终 结果，即 S(S=A*B*C)。有关具体的管理熵评价技术将在专门的宣传材料里介

（二）职业心理测试

职业心理测试系统是职业院校生态文明建设务必关注的问题。本次推荐给潍 坊环境工程职业学院的测试系统具体包括基本能力测试、职业兴趣测试、职业人 格测试、情绪焦虑测试、结构化面试、图片投射和情境评估等七个项目。用于探 查被试从事生态文明建设的各项职业必须具备的胜任特征。

1. 理论基础

胜任特征作为将某职位中表现优异者和表现平平者区分开来的，个体潜在且较为持久的内在特质。要基于核心胜任特征， 建立起适应人才迭代的职业院校学生培养与发展计划。

2. 建设内容

2.1 职业兴趣测试

职业兴趣测试是指通过被试对许多特定的、所熟悉的事物或活动的态度。库 德职业爱好调查表于 80 年代中期被张厚粲、时勘修订。该量表把职业兴趣分为 10 种类型：户外、机械、计算、科研、说服、艺术、文学、音乐、服务、文秘。 这些问卷或量表经多年的使用和完善，已经成为人们选择职业时了解个人兴趣的 可靠工具。在已有成就的基础上，我们结合我国职业工作的实际需要，开发出一 种科学、简捷，利于个人职业兴趣咨询的测试量表。经过职业兴趣测试，可以了 解被测者个体的职业倾向性，通过测定的职业倾向性来确定被测者是否适合某项 工作。同时也可以帮助被测者知道自己的职业兴趣，给被测者进行职业规划时提 供参考。

2.2 职业能力测试

职业能力指人顺利完成某种职业活动历必需的特殊能力。职业能力测试通过 对人的非生活经验积累而形成的能力来预测在某一职业领域的发展潜能。在对分 辩能力倾向成套测验(DAT)和一般能力倾向成套测验(GATB)进行比较分析、检索 国内外大量文献和国内用于人员选拔的心理测试手段的基础上，我们完成了基于 我国国情的职业能力测试系统。该系统包含五个部分的测试维度：言语能力、计 算能力、空间想象、推理能力和知觉速度，学员完成基本能力测试之后，系统将 自动生成个体测试报告，并根据常模划定高分线（80%）和及格线（40%），以判 断个体各项得分和总体能力处于何种水平。如果被测者能力总分低于 40 分，可 以判定被测者基本能力不达标，不建议参加下一阶段的人才选拔，如果被测者能 力总分高于 80 分，则表示被测者在相应领域具有较高的发展潜能，可以胜任工 作。学员通过柱状图可视化展现，进行各项能力间的横向对比，明确个人发展潜 力的长板与短板，还可以通过各维度测试结果的描述为自我提升提供针对性建议。

2.3 职业人格测试

人格是对人的个性特征的总体描述，是不同他人活动特征的稳定态度和习惯 化的行为方式。人格特征与职业选择有着密切的关系。个体往往会倾向于选择能

满足个人需要，实现职业满意感的职业，理想的职业环境是使人格类型与职业类 型相互协调与最佳匹配。为此，目前总结出六种人格类型：现实型（R）、研究型 （I)、艺术型（A）、社会型(S)、管理型（E）、常规型（C）。各种人格类型具有 各自的特点和相适应的职业，且大多数人都属于六种职业类型中的不同组合，其 职业满意感、稳定性和职业成就取决于个体人格类型和职业环境的匹配和融合程 度。该问卷通过对一般人员人格类型测查，为其职业选择提供明确的方向。招聘 企业也可以将被试职业人格特质与岗位职业要求的匹配程度作为决策的参考，使 得该测试系统在人职匹配中发挥作用。

2.4 情绪焦虑测试

情绪焦虑测试通过了解被测者的情绪焦虑程度来判定被测者是否有足够的 抗压能力能否胜任工作以及未来的领导岗位。可以帮助公司了解被测者的情绪焦 虑程度，如果被测者情绪焦虑程度很高就代表被试不适合该工作岗位。情绪焦虑 测试是职业介绍工作中常见的、求职者亟待咨询的一个重要的问题。情绪焦虑测 试是指由于人的情绪状态对人的活动有很大的影响，因此通过测量被测者情绪焦 虑程度来了解个体情绪特点。研制的情绪焦虑测试的主要依据是施皮尔伯格的特 质与情绪焦虑理论。在已有成果的基础上，我们结合在我国的试用结果和升学、 就业的特殊需要，开发出一种科学、简捷，便于测量的应试焦虑量表。该问卷共 分为 2 大维度：特质焦虑（G）和非特质焦虑（非 G）。其中特质焦虑（G）满分 40 分；非特质焦虑（非 G）共 20 道题。总分即为两维度分数之和。特质焦虑（G） 为单一维度，非特质焦虑（非 G）由 4 个子维度构成，分别为担心顾虑（W）20 分；情绪化（E）20 分；自我要求（S）20 分和外部要求（O）20 分。

2.5 结构化面试

结构化面试是根据特定职位的胜任特征模型要求，遵循固定程序，采用专门 的题库、评价标准和评价方法，通过考官小组与应考者面对面的言语交流等方式, 评价应考者的胜任特征的人才测评过程和方法。结构化面试有如下优势：第一， 与标准化的心理测验结果相比较，获得的信息更为丰富，完整和深入；第二，能 获得被试的非言语行为(如语气，姿势，动作等)信息；第三，收集到的资料具有 较高的可靠性；第四，与非结构化面试相比，结果更易统计、分析和比较。结构 化面试主要测试被试者战略分析、责任担当、审辩思维、职业发展、人际沟通、 调控宜人、应对回弹、组织引领、冲突变革和危机管理等十大胜任特征，每种能 力测试要素各有两大要素，如战略分析能力包含大局意识、国际视野两大部分。 通过结构化面试，可以测试应聘者与招聘职位的符合程度，为企业招聘提供关键 性评判结果，为今后的职业发展提供可预期的方向，以提升工作成效。 2.6 图片投射测试 图片投射测试是人格评估的工具之一，它通过被试对模糊不清，结构不明确 8 的刺激的反应，来分析、推断被测者的人格特点。人们面对暧昧不明，非结构化 刺激时，由于没有明确的情境线索，较少受到过去经验的影响，容易反映出自身 独特的人格特征来。这种测验方法的优势在于避免测评过程中称许性的影响。本 系统提供标准化图片投射、看图选择投射测试和开放式投射测验三种投射测验方 法.首先从“欲求”、“压力”等方面，进行标准化测试;然后.采用看图选择的方 式寻求答案;最后,在演示图片后,让被试展开联想来回答问题.这样,从不同的角 度测试被试的人格特征。在测试过程中，系统要求被试选择出最符合自己想法的 情境来回答.将自己的思想、看法和情感投射出来。

2.6.1 标准化图片投射

标准化图片投射测试从“欲求”、“压力”两个层面，分别从 18 项子维度， 实现对被试人才整体人格、情绪特征的全面选拔。整套测验共计 20 道题，A 组 5 个选项针对“欲求”各项维度，B 组 4 个选项则针对“压力”各项维度展开。在 测试过程中，系统针对每张图片，分别提供 A、B 两组选项，要求分别在数项文 字说明中选择最符合其想法的几项描述。被试提交答案后，系统将根据量化结果， 对照计分方式自动得出结果报告，实现被试情绪特征的外化。

2.6.2 看图选择测试

20 世纪 50 年代，美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰通过对人的心理需求和 行为动机进行大量、综合的案例研究，将人类的高层次需求归纳为成就、权力和 亲和三种需求。成就需求的强弱与工作积极性密切相关。作为人格内心稳定的心 理特质，成就动机是工作者追求卓越、力求完成目标的行为影响因素，对其工作 质量和效率都有着重要的影响。看图选择测试采用中国风格图片投射的测试内容， 旨在针对被试的成就需求、权力需求、亲和需求进行测试，以期探查被试成就动 10 机强弱，进而预测其在工作中的积极表现。整套测验共计 14 张图片，每张图片 为被试提供 8 项描述，要求被试判断各项描述是否符合自己对图片的想象。系统 则根据标准化的计分方式，统计被试各维度得分后，生成结果报告，实现对人才 成就动机特质的探查和外化。

2.6.3 开放式图片测试

2.7 情境评价

情境模拟评价是一种评价中心技术，是通过将被试置于某种模拟环境中，采 用多种测评技术来观察被试的交往行为, 对其人际适应特征作出判断的方法，其 目的在于揭示团体成员的人际适应特征和交往中的人格特征，为未来的心理训练 和团队构建提供依据。这种测验方式，首先把活动过程分阶段来进行考察，以期 包容更多的活动方式，揭示被评者更多的行为特点。特别要强调的是，情境评价 测试由于被试必须置身于情境评价活动之中，就不可能去思考情境以外的活动和 内容，投射出来的行为表现则会更加真实。为什么情境评价方法具有这种功能模 拟和可相互比较的优越性，是因为将应测者放置于一个真实的模拟环境中，让应测者试图去解决某一个方面的“现实”问题或达成某个具体目标。因而较容易通 过观察应聘者的行为表现来鉴别应聘者的工作能力、人际交往能力、语言表达能 力等综合素质，使评价结果更趋于客观、真实。总之，相较于一般的结构化面试， 情境评价更能避免弄虚作假，更使观察到被测者全身心投入测评活动的状况，从 而获得更为准确可靠的测量结果。

（三）心理健康筛查

在初级干预时段，所遇到的心理应对状况属于正常的心理状态，包括转移注 意、认知重评和人际支持等情况；第二个阶段为网络依赖，会出现计划打断、时 间消耗和健康干扰等心理问题；在中级干预时段，即第三阶段为特质焦虑，带来 的问题为焦虑情绪、抗挫应对和消极心态，第四个阶段问题显得更加严重，为担 心顾虑、情绪表现、自我要求和外部要求等方面压力带来的问题。 在高级干预 时段，也正是本研究所要探讨的问题严重阶段。首先是抑郁症状，包括抑郁情绪、 积极情绪、生理症状和人际关系方面，这是产生突出问题的阶段，然后，进入心 理痛苦阶段，包括痛苦唤起、痛苦体验和痛苦逃避阶段，问题更加严重；最后， 发展到自我伤害阶段：这里包括了认知异常、问题行为，最后，出现自伤自杀等 行为，这是本研究关注的关键时期。我们已经完成问卷编制，并且已经进行的问 卷调查的预试工作。目前，对于后期的数据处理和分析工作做好了准备，开始取 样设计和实施工作。从心理干预策略而言，就是逐步从初级干预入手，进入中级 干预阶段，最后发展到高级干预阶段。在这一发展过程中，我们可以随时发现问 题，针对性地解决心理干预问题。

下面，重点介绍一下各调查阶段的内容：第一部分 初级干预 本部分总共 包括两块内容，分别是“心理应对”和“网络依赖”，一共 21 题。在第一阶段， 个体仅存在轻微的心理健康调适问题和网络依赖。其中，“心理应对”包括对个 体在注意、认知和人际三方面的心理健康技能进行评估。“网络依赖”包括个体 在使用手机等电子设备的依赖状况进行评估。第二部分 中级干预 本部分总共包 括两块内容，分别是“特质焦虑”和“压力反应”，一共 40 题。在第二阶段， 个体进入到心理焦虑和压抑的程度。其中，“特质焦虑”包括对个体在情绪、抗 挫和心态三方面进行评估。“压力反应”包括个体在特定压力情境下的担心、情 绪化表现、自我和外部的要求等进行评估。第三部分 高级干预 本部分总共包括 三块内容，分别是“抑郁症状”“心理痛苦”和“自我伤害”，一共 62 题。到 了第三阶段，个体的心理健康进入到最严重的程序。特别是出现了“抑郁症 状”“心理痛苦”和“自我伤害”的情况。我们进行的抑郁的情绪状态，痛苦的 情感体验和自伤自杀情况调查，主要是为了预防，这是保证学生心理健康的关键。

（四）智慧学习评估

在前述的自然环境、职业心理和健康筛查等三大要素测查之后，我们便获知 各专业、各年级的师生生态文明建设的现有水平，知道学生在环境健康素养方面 存在的差距，通过智慧学习从整体角度提升学生的素养水平，并进一步职业学院 学生健康成长的效能。这种智慧学习还会通过智能化叔段确立培训方案、培训方 法和教学手段，并能通过对比测定，获得培训效果。我们将开展如下工作：

4.1 智慧学习的整体设计

在青少年的成长评估方面，课题组进行了一系列核心胜任特征成长评估模型 实验。青少年在每一阶段的培养重点是不同的，存在着发展的速度、质量和侧重 点的阶段差异。按照青少年成长发展的逻辑顺序，我们从婴幼儿阶段开始，通过 学前、小学、初中、高中直至大学阶段，分别探讨在不同阶段需要重点培养的核 心要素。胜任特征培训系统将围绕青少年核心胜任特征模型展开线上和线下教学， 分别就八大核心胜任特征维度，共计 3 大方面，编制了针对性的培训教材，时勘 教授本人也以主讲人的身份录制了全套 40 个课时的课程。其核心胜任特征模型的整体结构：

图 2 青少年胜任特征模型

4.2 培训系统的基本流程

前测阶段：学员先接受核心胜任特征培训前测试，以获得各维度的基线水 平，这就是我们在每一阶段要求学生们参与测试的目的。通过了解他们对于自然 因素、职业心理和心理筛查各项目是否知晓以及知晓的程度来确定必须要开展的培训内容；

培训阶段：这里包括的三个阶段，即认知技能、人格特征和社会交往的技 能要求，经过八方面（每一方面包括五项培训课件内容）的现场实验室的体验和 生动的培训方法来获取知识和技能；也可以通过视频、音频的线上互动展示，学 生们可以接受生动的生态文明和环境健康培训，还包括一些组织管理培训。

后测阶段：这里，还是接受前期八方面的核心胜任特征再测试。通过前后 测试得分的差异，就能知悉所进行的培训是否有效。如果没有达到明显的改善， 则要修改培训方案进行再次培训，直至学生掌握培训目标要达到的内容，

反馈阶段：获得两批数据来对青少年核心胜任特征的成长提供反馈结果， 主要是通过谈话、目标反馈的方式来完成。必要时还可以通过 360 度反馈的方法 来进行培训效果的反馈，直至达到生态文明的培训目的。总之，通过学校研究人 员的数据收集与分析，将有关生态文明培训的教育效果予以反馈。有些活动还会 在素养教育-网络学习课程中进行。学校将提供网络教程入口，从自我认知、学 习成长、职业发展三方面，通过讲授视频、课件、教程等方式，为学生开展生态 文明教育服务，以达到环境健康教育的目的。由于有智慧学习的智能化服务，经 过大样本施测和统计分析，证实培训前后采用的测试问卷不存在难度和区分度的 差异，说明两方面测试卷是基本等值的，这为实验施测提供了科学的依据。

4.3 科技人才胜任特征模型

在生态文明建设中，我们发现，青少年必须具有独特的胜任特征模型，才能 有效地参与环境健康的学习和实践工作。生态文明核心胜任特征可以划分为共同 性胜任特征和差异性胜任特征两方面。共同性胜任特征模型的内容是： （1）家国情怀：家国情怀是中华传统文化的基本内涵之一，情感上表现为 个体对祖国的认同，行动上表现为促进祖国发展。 （2）敢为人先：敢做前人未成之事，敢走前人未成之路。即“咬定青山” 后的敢想敢试、锐意进取的精神风貌，体现着勇立时代潮头、敢于争创一流的胆 识魄力。 （3）德行垂范：德行垂范就是领导的模范带头作用，包括：廉洁奉公，不 计私利；吃苦在前，享受在后，严格要求自己。（4）锲而不舍：锲而不舍是指个体在经历挫折、哀伤、打击等负性事件后， 能够积极适应外界多变环境，从消极情绪和不利处境中自我恢复的能力。 （5）科学精神：凡事实事求是、讲究规律、讲原则。其内核集中表现在： 科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力。 （6）责任担当：责任担当是家国情怀的延续，即主动担当企业与高校均不 愿承担的科研发展责任，以舍我其谁的决心打破科研领域的“卡脖子”现状。 （7）创新前瞻：创新前瞻是另一种重要的思维模式。青年科技人才具备广 阔且深远的创新前瞻思维，探前人所未见，行前人所不能。 （8）团队协作：团队协作是在目标实施过程中的团队内部的协商与配合。 创新型人才架构的稳定有赖于团队协作的基本原则。

由于学生们所学专业不同，各专业之间存在差异性，因此，我们把职业院校 的专业划分为环境科研、环境管理和环境工程三方面，每一个方面存在两方面独 特的、差异性胜任特征模型的要求：（1）环境管理序列：①人际敏感：善于换位思考，通过高效沟通处理复杂 的人际关系； ②个性关怀：根据员工的具体情况采用合适、新颖的管理方法。 （2）环境科研序列：①自由探索：永葆好奇心，保持对新知的敏锐嗅觉并 不断探索出新；②审辩质疑：具备广阔且深远的学术积累，探前人所未见行前人 所不能。 （3）环境工程序列：①需求敏感：对产业需求有敏锐的嗅觉，通过关注用 户体验确定研究方向；②技术落地：具备理论广度与深度，扎实的朝目标推进并 确保技术落地。

4.4 胜任特征的培养模式

方法一：领军人才个别辅导

邀请关键核心技术领域领军人才作为导师，对职业院校管理干部人才进行个 别辅导实验，通过图片、声音、视频等多渠道，探索科技人才“顿悟”形成机制， 达到胜任特征模型内化于学习者头脑的目的。针对认知技能层面的胜任特征，绘制专业技能的认知地图，通过“顿悟”思维训练，将创新型知识及胜任特征内化于 青年科技人才的认知。

方法二：合作型团队创新互动

合作型团队处于“合作”、“竞争”、“独立”三种目标状态。我们选取拟可能成 为管理干部的团队展开建设性冲突实验。在讨论后期双方通过领导者互换角色， 到对方团队去体验观点成立的理由，将自己的观点与对立方进行整合，通过创新 互动使双方在生态文明建设上的争议达成一致。

方法三：产学研用联合创新实验

合作形式转化为多组织之间的互动，需要通过各组织联合创新，来促进科技 成果的转化，实现科研人才、管理工程和行政领导三类人员分专业、分层次的深 度融合培训，交换位置来进行，这样，可以训练从对立面理解不同观点的能力。

方法四：国际交流跨文化比较培训

培养目标是让有国际视野的战略管理者、领军人才和卓越工程师作为导师， 在团队培训中注重文化自信、跨文化交往技能的素质培养。除认知技能外，注重 文化自信、跨文化交往素质培养。

方法五：国内大组织协调培养模式

此方法可以训练大组织协调能力，探索管理干部在未来大型组织合作中组织 协调能力的提升。将安排介入国内重大研究活动，进而探索扮演项目负责人的学 生的项目管理协调能力，包括与委托单位交流、组织外协调，并揭示领导风格团队协调与危机管理的关系。

4.5.自适应学习训练方法

自适应学习就是学习者在考察具体实例和解决具体问题的过程中，通过积极 的思考和操作获得知识和技能的学习。自适应学习者面对的是具体实例或待解决 的问题，学习者需要通过考察实例或解决问题来获取知识和规则。自适应学习包 括 1）归纳学习 学习者的任务就是从这些事例或数据中归纳出新的概念及规律。 2）解释学习。学习者的任务是说明给出的例子为什么能解释推广概念。3）例中 学。通过实例进行学习，学习者通过归纳推理产生覆盖所有正例并排除所有反例 进行学习，并通过类比学会解决其他类似问题。4）做中学。利用已经学会的知 识解决其他类似的问题。我们要达到从整体将“情境探索模式”用于生态文明教 育中，北京师范大学李亦菲教授提出，需要从以下四个方面展开研究： （1）将生态文明素质中的知识、意识和行为表征为产生式（条件/情境-动 作/观念）； （2）结合学生的日常生活，创设蕴含生态文明素质内容的具体情境； （3）引导学生在具体情境中开展多样化的探索活动（主要包括观察、调查、 实验、数据分析、讨论等）；（4）为学生提供利用创意写作、绘画、表演、制作等多种形式展示对于大 自然的探索成果的机会，达到提升广大师生素养的目的。 课题组针对国内生态文明教育存在的不足提出了解决方案以及具体目标。在 中小学阶段，在科学、地理、化学、生物、物理等国家课程非统编教材中有机融 入碳达峰碳中和生态文明教育内容；在高等教育阶段，加强生态学、心理学、教 育学、管理学等学科交叉融合贯通，建立覆盖气候系统、能源转型、产业升级的 碳达峰碳中和生态文明核心知识体系，编写出一批精品教材，形成优质资源库。 将绿色低碳理念和知识纳入教学课程中，提高传播低碳科技知识的能力，进而促进学生乃至我国公民在生态文明素质全面提升。 现已进行了中小学生生态文明素养培育实验，对比了三种不同生态文明教育 培训模式下学习的学生在生态文明素养上的差异以及不同学段学生在生态文明 素养各维度上提升幅度的差异。自适应学习的教学方式在系统化培训模式下起到 了至关重要的作用。实验流程图如下所示：

图1 对比培训的评估设计

4.6 安全心智培训模式

目前，我们和济南高通信息咨询公司合作，已经就智能化情境模拟训练取得 较为完备的安全心理培训的条件。在内在的心理科学功能模拟方面，时勘教授提 出的安全心智培训模式，在矿山模拟培训中取得成效。中国科学院大学与山东鼎 安集团在从事矿山生产能力核定、采区设计、安全管理人员、特种作业人员培训 考试、职业卫生培训、企业 EAP 咨询、心理咨询室建设等方面享有较高的知名度。 研究院同意邀请高级讲师吴秀菊来环境工程职业学院就危机管理业务开展培训工作。将在环境工程职业学院“安全心理模式”培训法上进行合作探索，以便学生们毕业之后，在安全应急管理方面的生态文明建设中做出贡献。安全心理培训模式需要经历“目标定向、情绪体验、心理疏导、规程对标、心智重塑、现场践行和综合评审”等七个环节的心路历程，通过这样的体验式教学，可以根据心理曲线，层层深入心灵深处，从根本上改变人们忽略安全生产的心态，从治表到治本。目前，这一项目获得了山东省软科学技术进步一等奖。为学院培养一批安全培训高级讲师，以便开展“安全心智模式”的推广工作。

图2  安全心智模式训练

在培训手段和方法上，研究院邀请山东高通公司的计算机功能模拟的专 家李明国参与合作，研发了各种可以用于危机管理和心理应对的各种智能模拟的 设备共学校开展现场培训使用，也取得了明显的进展。

4.7 计算机可视化整体展示

在“智慧学习评估”工作完成之后，将对本研究院“生态文明与环境健康” 整体研究的可视化展示进行系统探索。其探索结构如下图所示:

图 3 生态文明与环境健康可视化展示平台

在生态文明与环境健康研究院的总结阶段，将邀请本研究院下属各研究所的 研究人员，利用联机分析处理方式，对系统数据信息存储、集成与呈现的数据库 信息进行系统化总结。可视化展示的总结型评价包括如下五大模块

第一，整体展示模块。此模块为本实验室可视化平台展示的首页。“宏观布 局”指未来研究成果会涉及本院的地缘分布的展示；“调查分析”呈现各个研究 方向在环境监测、治理行为和生态意识的调研中获得的关键性数据和研究结果； 通过“综合展示”系统将来提供生态治理的总结型信息，展示各模块之间的联系， 从动态角度提供整体运行情况。

第二，数据监测模块。 集中展示监测评估和污染防控的科研成果，既包括 室内实验获得的动态数据，也包括现场调查和第三方评价的结果。模块中包括了 数据的来源、收集、存储的方法以及实时的动态变化等等，将通过现有的数据分 析，以智能化方法来进行可视化呈现。

第三，环保认知模块。集中展示全院师生环保意识的认知变化过程和调查成 果，包括学生的心理状态，社会反应等影响因素，也包括受教育程度以及不同地 区的差异。反馈系统还包括各地对宣传举措的反应，这些内容可以提供给有关领 导查阅。此外，通过数据整合将各地调查结果以图表化方式呈现出来。

第四，治理行为模块。治理行为的内容往往聚焦于对评估现状的分析和处理 意见，具体包括各种评价指标（技术评估，绩效评估，社会评估，技术评估，制 度评估和参与评估等）。作为数据支撑，还将通过 360 度评价结果的雷达图，展 示各类评价结果的差异，提出改进建议。

第五，数据整合模块。将本研究院各方面情况通过大数据挖掘、集成和整合 的结果加以展示。特别要求通过智能系统对原始数据进行再加工，对于多源异构 数据加以清洗、深度挖掘后，形成整合后的智库数据包，以动态图表、词云方式 的报告形式呈现出来，以便潍坊环境工程学院各级领导能够通过环境监测管理系 统及时获得现状调查情况，并提出对策建议。

五、运行机制

潍坊环境工程职业学院依托学科特色资源和前期研究基础上，整合校内现有研究型实验室设施，统筹建设科学研究型的生态文明与环境健康’实验室，在所需的办公场地、人事、经费等方面予以保证。

图 4  生态文明与环境健康实验室科研组织结构图

生态文明与环境健康实验室为学校内设的二级教学科研机构，由校级领导担任实验室主任，配备几名副主任进行日常管理。实验室根据建设需要组建由专职研究人员和校内外兼职研究人员构成的研究队伍，专门配备数量足够的实验员和行政人员。实验室按照建设使命和目标定位，以 “动态、多元、融合、持续”为基本原则，建立科学合理的内设机构和管理制度。实验室实行主任负责制，全面负责中心的运行管理。

六、保障举措

（一）制度保障

（略）

（二）条件保障

1. 用房保障

当前生态环保材料与技术研究院、碳能源、氢能源产业技术研究院、芯片封装设备研究院已经建设落成。接下来，学校将以“1+N”模式在整合现有实验室用房基础上，进行必要扩展，已经对新落成的办公楼房进行了规划，将提供不少于 1000 平方米作为新的研究方向的实验室用房。具体实验室用房规划如下：

表5  实验室功能规划

名称/所属机构	功能描述
科研人员办公室 /科研部门	2间，科研人员用于办公、接待、小型研讨等。配备办公桌、办公柜、沙发等。（面积：50平）
生态监测实验室 /自然环境评价研究中心	运用化学、物理、生物等技术手段，针对废水、环境废气、海水、土壤、沉积物、固体废物、噪声、振动等要素，开展环境质量和污染排放的监测活动，并依据相关标准或规范开展生态环境监测，以便向社会出具有证明作用的评价数据结果报告。配备高精度的仪器和设备，如气相色谱仪、质谱仪、液相色谱仪等，通过先进的数据处理软件的运用，来完成样品处理、仪器分析、数据展示和检测工作。（面积：70平）
环境评价实验室 /自然环境评价研究中心	提供一站式的区域环境质量调查和评价服务。这种第三方评估将形成环境评价文件。设置化学室（设置排风扇（天花板、水槽、空调等）、准备室（通风柜，水槽、土壤和沉积物、固体废物和污泥、空气和废气、生活垃圾、生活饮用水、室内和居民区空气检测结果）、气相色谱室（内有气体钢瓶储放箱及相关抽风设施、空调、水槽等）、液相色谱室（水槽、抽风装置等）、样品室（样品储放柜、细菌室（干燥箱、培养箱、电炉等）、现场仪器室、药品储藏室。（面积：100平）
基准性胜任特征测试实验室 /职业心理测试研究中心	1间专用机房，内置多台电脑，用于学生批量心理测试。（面积：50平）
结构化面试、图片投射、情境评估实验室 /职业心理测试研究中心	1间专用大型房间，中间用单向玻璃隔开，两边分为“面试室”和“观察室”：（1）面试室：配备一台大型一体机、2副VR眼镜、一台小型一体机；（2）观察室：配备4台小型一体机；（3）面试室与观察室之间，需配备窗口双向对讲机。（面积：90平）
情绪识别与筛查实验室 /心理健康筛查研究中心	通过观察、晤谈和心理测查的方法对人的认知、情绪、行为、倾向、潜能、性格和生存环境等方面进行评估，能帮助心理状况的诊断、干预决策、疗效观察和预后判断。配置心理测评软件和电脑，对来访者进行心理测查，建立心理档案。配备常规心理测量表，为来访者建立规范的心理测量档案配置电脑和打印机，安装心理测量软件便于测量、结果的统计分析；配置档案柜，以便存放心理测量结果和心理相关档案。（面积：40平）
情绪能力干预实验室 /心理健康筛查研究中心	心理咨询室：心理辅导师对咨询者做个体咨询、心理治疗。配置声音采集设备，便于记录咨询过程；放一些花卉、玩偶、心理图片等，增加室内和谐美的因素；墙壁悬挂无声钟表，供咨询时查看时间；摆放绿植，彰显生命力；门外悬挂提示牌，一面为：正在使用，请勿打扰。一面为：工作时间，欢迎光临。（面积：30平）
	沙盘游戏治疗室：沙盘游戏疗法是目前国际上最具影响的心理治疗技术之一。沙盘游戏治疗形式：个人、家庭、团体。既适用于儿童和青少年，也适用于成年人；既对存在心理问题或心理疾病的人有着治愈作用，也对正常人的压力释放、情绪疏导等有着很好的效果，能够使人有更多积极的情绪、情感体验。可以提高各方面的心理能力如有自信心、创造性、合作性，可促进个体更加全面、客观地认识和接纳自我，提高心理承受能力，不断取得心理平衡，提升心理成熟度，增强社会适应性，甚至调整人生观、价值观，以至最终得到人格的发展和完善。配备沙箱、玩具、玩具架、桌椅、沙发、墙壁挂饰、照相机、摄像机、挂表、室外悬挂免干扰牌、盆栽植物。（面积：40平）
	团体心理活动辅导室：为有共同心理需求的来访者提供帮助，心理咨询师组织团体成员通过参与游戏活动、拓展训练、专题培训、小型讲座、团体咨询、讨论吧、放松训练等各种形式的辅导活动，在成长训练的过程中进行自我探索，提升环境适应、人际沟通、意志责任方面的认识和能力，培养创新能力，合作意识，促进其人格的的健康发展。配置细节：采用漫反射光灯具，安装空调；地面采用运动地板，耐磨、防滑、隔音；配置团体活动器材和器材柜，为开展活动提供必备的道具；配置一定数量的组合活动桌椅（折叠），摆放可以根据活动需要采用对角式、平行式、对叉式。安装多媒体设备（投影机或电视、音箱、话筒、DVD、控制台及控制设备）；配备电子白板或书写白板。（面积：50平）
	音乐减压放松训练室/催眠治疗室：在轻松、安静的氛围中，通过音乐催眠和放松训练（呼吸调整、意向放松、渐进式肌肉放松和催眠治疗等四种训练）来调节人体的紧张状态，帮助来访者放松心情、缓解疲劳，同时，音乐中的α波能通过共振方式将脑波调节到α波状态，对消除悲观、压抑、不安、恐惧等不良情绪有很好的辅助作用。地板使用软材质铺设，不用木地板，避免走路的声响影响放松效果。配备软沙发、软躺椅、专业催眠仪、具有催眠作用心理挂图。（面积：30平）
脑智发育实验室 /智慧学习评估研究中心	脑电图（EEG）和事件相关电位（ERP）技术被广泛应用于脑功能研究，在心理学、生理学、认知神经科学、医学临床应用等领域取得了巨大成就，被誉为“脑功能的窗口”。脑电实验平台配备Neuroscan （SynAmps2, NuAmps），BrainProduct（MR, MR plus）等脑电系统，还配套Scan，Curry，Analyzer，Geodesic，ASA，BESA等脑电分析和溯源软件。能够对EEG和诱发电位进行高分辨率的测量、分析和快速定位，并能融合fMRI、MRI、CT等数据确定事件相关电位的动态轨迹和解剖基础，观察认知活动进行过程中脑功能的运行状态。（面积：50平）
语音实验室 /智慧学习评估研究中心	主要用于录音、听音、语音等数据的处理与分析。配备隔音室，整体隔音室使用“悬浮”式结构，听力箱采用IAC标准箱，使用双层隔声板，内部地板采用减震系统，设置观察窗和各种接口，顶部设置通风系统，达到NC15的隔音标准。隔音室内配备了整套数字化录音设备，包括SONY 60EC 数字录音机、MDR8 计算机录音专用调音台、专业用监听音箱，NT1话筒以及用于听觉知觉学习研究的Speakder Ring系统等。本实验室主要从事的研究工作包括：语音分析、听觉学习实验、言语产生与理解、小规模的语言教学与示范和对话、多人讨论等的研究等。（面积：50平）
服务器机房 /信息中心	专门的恒温机柜，服务器应放在实验室的顶层，便于使用和管理。（面积：50平）

2. 经费保障

未来五年，学校将严格按照“合法、合规、合理”原则使用实验室建设经费，不断提升经费使用绩效。实验室建设经费主要分为基础设施建设经费、运行管理经费、科学研究经费、人才引育经费。基础建设经费主要用于实验室所需的仪器设备、办公家具、数据采集系统、应用组件开发与调试等方面；运行管理经费主要用于实验室日常管理和正常运营，主要包括聘用专职行政管理与实验人员薪酬支出、办公室与实验室正常运行所需办公用品和日常支出、用于实验室建设外出调研与交流的差旅支出、顾问委员会和学术委员会会务支出、文印制作支出等方面；科学研究经费主要用于开展重大基础理论研究、重大社会服务研究项目与学术交流等方面；人才队伍建设经费主要用于研究团队与高层次复合型人才引育和培养，列支引育高层次人才待遇及相关费用，以及人才培养中的教学、指导、实习等经费支出。

（三）人才保障

（略）

（四）对外合作

（略）